盘点中美家庭教育的六大不同

作者:莫沫

一、美国家长对孩子鼓励多于保护;而中国家长是过度保护多于鼓励
美国家长鼓励孩子做各种尝试,既培养能力、兴趣,又注重树立自信心。
中国家长是过度保护,造成了孩子对父母的依赖,使孩子怀疑或失去对自我价值、自我能力的正确认识和评价,一切要依靠父母。家长.怕孩子受伤、受欺负,家长认为很多事隋或活动危险等,都不让孩子参与。
二、美国家长对孩子引导多于灌输;而中国家长是说教多于引导
美国家长注重引导孩子通过实践甚至是碰壁后,自己取得经验和教训、得出结论。常对孩子说:“你自己决定吧。”“你去试试吧。”“我觉得……可能会好些吧?”“我的建议是……”等等。
中国家长则喜欢直接把自己的经验教训告诉孩子,以求孩子少走弯路。常对孩子说:“你还小,要听大人的话。”“你不懂,按我说的做没错。”“我告诉你……你怎么不听呢?”“错了吧,你看不听老人言,吃亏在眼前。”“听我的,我吃的盐比你吃的饭都多”等等。

三、美国家长对孩子要求全面发展;中国家长常常以学习好代替一切
美国家长鼓励孩子参加学校、社区的公益活动,并且家长还充当活动的参与者、组织者、服务者,要求孩子每周做2次义工。但对孩子学琴、学画、学舞蹈,美国家长却不做要求,全凭孩子自愿。
中国家长只注重孩子学习,所有家务父母包揽,更谈不上让孩子做义工了。如没有加分评优,连班干部也不愿意让孩子担任。但对孩子学琴、学画、学舞蹈却从不放松,甚至是强迫,周末全天候陪同。
四.美国家长树立孩子的自信心;中国家长打击孩子的自信心
美国家长对孩子说: “你是最棒的。但我知道,你还能做得更好,我了解你。”“我像你这么大的时候可比你差远了。” “这次考得不好没关系,我相信你下次肯定行。”
中国家长说:“你真笨,这么简单的题目都不会。”“你看人家的孩子都比你强。”“和你说过多少遍了,就是记不住。”这些有意无意常挂在嘴边的话,极大地打击和摧毁了孩子的自信心。
五.美国家长重视对孩子的责任教育;中国家长则让孩子少管“闲事”
美国家长对孩子说: “你应该对你做的事情负责。”“你有责任尽你所能帮助弱者。”他们注重培养孩子首先做个遵纪守法的人。让孩子明白:人必须要对自己负责,然后,实现对家庭、社会、国家负责。
中国家长对孩子说:“你少管闲事!…别人都不管,你也别管。”“只要学习好,其他事你就别操心了。”最典型的事例就是:中国家长带领孩子公然过马路闯红灯、不走人行道,并对孩子说“管他红灯绿灯,没车你就过。”还有家长带孩子买盗版光盘。

六.美国家长不让幼儿学外语;中国家长逼幼儿学外语
据了解,美国家长一般不愿教小孩子说外语,他们觉得这么小的孩子学第二种语言是不可思议的。英语是美国幼儿园里的官方语言,孩子们接受的教育也都用英语来进行。由于孩子的家庭背景不同,幼儿园并不反对孩子回到家里说母语,但在大多数情况下,幼儿园只教英语,而且从字母开始。美国人认为,孩子的智力发展有个过程,幼儿的发音器官不够成熟,发音尚处于较幼稚、未定型阶段。虽然他们模仿力强,容易接受新知识,但女口果学的是纯正的外语还好,如果走了样,将来改都不好改,反而不利于以后的外语学习。因此,美国儿童一般都是从十多岁起才正式开始学习外语。美国家长对孩子没有中国人那种“望子成龙”的思想,他们普遍认为,只要孩子陕乐、健康地成长,学外语的事情可以慢慢进行。
中国家长一向重视“童子功”,害怕孩子“输在起跑线上”,所以一切都想“从娃娃抓起”,学外语当然不例外。

关于指导推进家庭教育的五年规划(2016—2020年)

 

为深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神,认真落实习近平总书记系列重要讲话精神特别是关于“注重家庭、注重家教、注重家风 ”的重要指示,按照中央文明委关于深化家庭文明建设工作的总体部署和要求,推动“十三五”时期家庭教育工作创新发展,促进儿童全面健康成长,特制定本规划。
一、总体要求
(一)指导思想。
以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,紧紧围绕“五位一体 ”总体布局和“四个全面”战略布局,牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念,落实《国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》《中国儿童发展纲要(2011—2020年)》提出的相关目标任务,以培育和践行社会主义核心价值观,加强儿童思想道德教育为核心,以强化家长家庭教育主体责任,提高家长家庭教育水平,培养儿童优良品质和健康人格,促进儿童健康成长为目标,以文明家庭创建活动及家庭教育宣传实践活动为载体,着力推动中华优秀传统文化、家庭美德以及科学的儿童发展观宣传教育,着力建立健全适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系,促进家庭教育工作均衡深入发展,为营造有利于儿童健康成长的家庭和社会环境创造条件,为促进国家发展、民族进步、社会和谐发挥重要基础作用。
(二)基本原则
坚持立德树人。要始终把培育和践行社会主义核心价值观作为家庭教育的核心和根本,突出思想道德教育,引导儿童树立正确的世界观、人生观、价值观,养成好思想、好品格、好习惯,努力成长为有知识、有品德、有作为的新一代
社会主义合格建设者。
坚持需求导向。要始终把家长和儿童的需求作为家庭教育工作的出发点和落脚点,注重解决家庭教育中的突出问题。以需求和问题为导向,确立家庭教育工作目标,完善家庭教育政策措施,创新家庭教育指导方式,为家长提供多元化、有针对性的指导服务。
坚持家长尽责。要通过家庭教育指导服务,进一步强化家长的监护主体责任,引导家长依法履行家庭教育职责。帮助家长全面学习家庭教育知识,系统掌握家庭教育科学理念和方法,时时处处用正确行动、正确思想、正确方法教育引导孩子。
坚持政府主导。要推动各级政府在指导推进家庭教育中发挥主导作用,建立健全部门联动的工作机制,制定出台相关法律法规及政策措施,加大政府财政投入,鼓励社会力量参与支持,促进家庭教育资源均衡配置,切实为家庭提供普
惠性、常态化的家庭教育公共服务。
坚持创新发展。要将家庭教育事业发展置于国家创新发展和互联网快速发展的宏观背景下,以家庭教育理论创新为基础,注重思想观念创新、体制机制创新、专业人才培养和指导服务模式创新,大力提升家庭教育指导服务的科学性和实效性。
(三)总体目标。
加快家庭教育事业法制化、专业化、网络化、社会化建设,到2020年基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系。
——进一步突出家庭教育的核心和根本。将培育和践行社会主义核心价值观融入家庭教育全过程,形成以家庭道德教育为核心的内容体系和服务体系。
——进一步拓展家庭教育指导服务阵地。继续巩固发展学校、家庭、社区相衔接的指导服务网络,城市社区、学校建立家庭教育指导服务站点或家长学校的比率达到90%,农村社区(村)、学校建立家庭教育指导服务站点或家长学校的比率达到80%。深入挖掘家庭教育公共文化服务资源,大力拓展新媒体服务阵地,搭建基本覆盖城乡的信息共享服务平台。
——进一步提高家庭教育指导专业化水平。逐步引入专业化的指导服务力量,提升家庭教育指导服务的质量和水平,增强指导服务的科学性和实效性,基本满足普惠性的家庭教育公共服务需求。
——进一步深化家庭教育科学研究。推动家庭教育学科建设,努力构建具有中国特色的家庭教育理论体系。在此基础上,推动完善家庭教育政策措施,出台家庭教育法律法规,初步构建以法律制度为基础的法律法规政策框架。
——进一步健全家庭教育工作机制。逐步建立与经济社会发展相适应的管理体制和保障机制,建立科学的监测评估制度。
二、重点任务
(一)准确把握家庭教育核心内容

1.注重突出家庭道德教育内容。将社会主义核心价值观宣传教育融入到课题研究、指导服务、亲子活动等家庭教育各个环节。注重弘扬中华优秀传统文化,引导家庭成员树立和坚持正确的家庭观、国家观和民族观。注重对家长和儿童进行爱国主义教育、诚信教育、孝敬教育、勤俭节约教育、生态文明教育、安全教育、法治教育、心理健康教育等,倡导“尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、勤俭持家、邻里团结”家庭美德,使社会主义核心价值观更好地走进家庭,形成有利于儿童成长的家庭环境。
2.积极拓展家庭教育活动载体。围绕社会主义核心价值观宣传教育,广泛开展“寻找最美家庭”活动,开展“五好家庭”“文明家庭”以及“书香家庭”“和谐家庭”“廉洁家庭”“绿色家庭”“学习家庭”等各具特色的文明家庭创建活动,引导广大家庭以德治家、以学兴家、文明立家、忠厚传家。积极开展传家训立家规扬家风活动,让好的家风成为生活方式和生活常态。组织开展“争做合格家长培养合格人才”等家庭教育宣传实践活动,教育引导家长注重培养儿童的优良品质、健康人格和良好行为习惯。不断强化活动的互动性和参与性,扩大活动的覆盖面和影响力,打造一批使家长儿童切实受益的品牌活动。
3.正确引导家庭教育舆论导向。要充分发挥新闻媒体优势,宣传家庭教育正确理念和知识,宣传优秀家庭教育案例,弘扬和传承好家风、好家训、好家教,引导全社会重视和支持家庭教育。建立由专家、指导服务者、专业社会工作者等组成的家庭教育媒体舆情监测团队,组织开展舆情分析,回应热点难点问题,为家庭教育营造良好的社会环境和舆论氛围。
(二)建立健全家庭教育公共服务网络

4.强化社区家庭教育服务功能。依托城乡社区公共服务设施、城乡社区教育机构、儿童之家、青少年宫、儿童活动中心等,普遍建立家长学校或家庭教育指导服务站点,城市社区达到90%,农村社区(村)达到80%。继续推动有条件的机关、社会团体、企事业单位创办家长学校,开展规范化的家庭教育指导服务活动。着力推动将家庭教育指导服务作为城乡社区服务站工作的重要内容,纳入城乡社区公共服务体系,逐步构建政府主导、社会协同、公众参与的普惠性的家庭教育公共服务模式,确保每年至少组织2次家庭教育指导和2次家庭教育实践活动。
5.巩固发展学校家庭教育指导服务阵地。在中小学、幼儿园、中等职业学校建立家长学校,城市学校建校率达到90%,农村学校达到80%。各级教育行政部门要切实加强对中小学、幼儿园、中等职业学校家庭教育工作的指导管理,将家庭教育指导服务作为学校和幼儿园工作的重要任务,纳入师资培训和教师考核工作,指导家长学校做到有师资队伍、有教学计划、有指导教材或大纲、有活动开展、有成效评估,确保中小学家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和
1次家庭教育实践活动,幼儿园家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和2次亲子实践活动,中等职业学校每学期至少组织1次规范的家庭教育指导服务活动。
6.统筹推进家庭教育公共文化服务。公共图书馆、博物馆、文化馆、纪念馆、美术馆、科技馆等公共文化服务阵地,每年至少开展2次公益性的家庭教育讲座或家庭教育亲子活动,积极开发家庭教育公共文化服务产品,提升儿童和
家长科学文化素养。深入实施全民阅读工程,定期向广大家长和儿童推荐优秀图书,开展多种形式的家庭读书活动,加强亲子阅读研究与指导,倡导广大家庭多读书、读好书、善读书,使家长和儿童养成阅读习惯。
(三)提升家庭教育指导服务专业化水平

7.提升指导服务队伍专业化水平。在发展壮大家庭教育专职工作者队伍、专家队伍、志愿者队伍、“五老”队伍基础上,进一步制定家庭教育指导者专业标准和培训规划。各地依托有条件的高校、研究机构或互联网平台等,建立家
庭教育指导者培训基地,开发适合本地区实际的培训课程和大纲,科学系统培训家庭教育指导服务队伍,提升家庭教育指导服务队伍专业化水平。
8.培育专业化的指导服务机构。加大推进政府购买家庭教育公共服务的力度,积极搭建社会组织服务平台,在50%的城市社区和有条件的农村社区(村)家庭教育指导服务站点引入专业社会工作者,指导鼓励相关社会组织为儿童和家庭提供常态化、规范化的家庭教育指导服务,完善准入和监管评估机制,建立健全行业规范,加强行业自律,推进家庭教育社会组织规范有序发展,逐步培育形成家庭教育社会支持体系。

(四)大力拓展家庭教育新媒体服务平台

9.积极搭建新媒体服务平台。继续在广播、电视、报刊等传统媒体设立家庭教育专栏、专题,开展公益宣传,探索建立远程家庭教育服务网络。进一步加快网络家长学校建设,提升网络服务的可及性及有效性。大力拓展微博、微信
和手机客户端等新媒体服务平台,借势借力有影响力的自媒体平台,基本搭建覆盖城乡、传统媒体与新媒体深度融合的家庭教育信息共享服务平台。
10.不断增强网络服务功能。积极开发各类数字化的家庭教育服务产品,组织开展线上线下互动的家庭教育公益文化活动,拓展家园、家校共育的信息服务渠道,为家长提供便捷的、个性化的指导服务。
(五)促进家庭教育均衡协调发展

11.促进地区间家庭教育工作均衡发展。大力实施贫困地区儿童营养改善项目等相关民生工程,宣传科学育儿知识。均衡家庭教育资源配置,依托远程教育、移动互联网指导服务平台等,为资源匮乏的地区提供优质的家庭教育资源。采取有效措施,鼓励家庭教育相关社会工作服务机构以及家庭教育志愿者、“五老”队伍等深入贫困地区,开展家庭教育指导服务。
12.加强儿童早期家庭教育指导服务。在80%的妇幼保健机构建立孕妇学校和儿童早期发展基地,50%的婚姻登记处建立新婚夫妇学校或提供婚姻家庭辅导、婚育健康及育儿知识宣传服务。充分发挥各类家庭教育指导服务站点作用,开展儿童早期家庭教育知识宣传普及。鼓励妇幼保健机构、幼儿园面向社区和家庭开展儿童早期家庭教育服务与指导,探索建立儿童早期发展社区家庭支持模式。
13.强化特殊困境儿童群体家庭教育支持服务。城乡社区家庭教育指导服务站点要注重建立家庭指导服务综合信息平台或台账,及时掌握儿童家庭监护情况、成长发展状况等,重点摸排所辖社区留守、流动、贫困、重病、重残等特殊困境儿童家庭情况,逐步建立登记报告制度,并依托驻区(村)专业社会工作者、“五老”队伍、儿童福利督导员等,为他们开展常态化的、专业化的家庭支持服务以及所需的转介服务。同时,注重强化父母对儿童的监护主体责任,指导父母创设有利于儿童成长的家庭环境。
(六)深化家庭教育科学研究

14.确立“十三五”重点研究课题。针对新时期家庭教育面临的新情况和新问题,确立“十三五”家庭教育重点研究课题,推动将家庭教育重点研究课题纳入国家和地方社会科学基金项目或哲学社会科学研究课题攻关项目。各级家庭教育学会 (研究会)、教育学会家庭教育专业委员会、家庭教育指导中心等要加强对研究课题的跟踪指导和管理,提升研究质量和水平,形成一批高质量的研究成果。
15.促进家庭教育学科体系建设。推动高校在相关专业开设家庭教育课程
,将其作为终身教育的重要内容。有条件的高校设置家庭教育相关专业,进一步完善课程和教材体系,加快家庭教育学科建设。依托有基础的高等院校或研究
机构等,建立家庭教育研究基地,开展家庭教育理论研究、监测评估和实践探索。
16.注重家庭教育研究成果转化。逐步探索建立为家庭教育指导和决策服务的数据库平台,健全理论研究成果转化机制。依据《全国家庭教育指导大纲》,因地制宜,开发多种形式、适合不同年龄段儿童的家庭教育指导服务产品,建
立和创新有地方特色、有群体适应性的家庭教育指导模式。
(七)加快家庭教育法制化建设

17.推进家庭教育立法进程。全国层面,由全国妇联、教育部协同有关部门全面启动家庭教育法的研究工作,形成立法草案,推动立法进程。有条件的地方可先行先试,推动出台家庭教育地方性法规,为家庭教育事业发展提供法制保障。
18.制定完善家庭教育政策措施。将家庭教育事业发展纳入国家和地方“十三五”经济社会发展规划、部门相关专项规划等,纳入经济社会发展整体布局。围绕家庭教育发展中的重点难点问题,有针对性地制定实施家庭教育政策措施,有效解决家庭教育面临的突出问题,推动家庭教育工作科学规范发展。
三、组织保障
(一)健全规划实施机制。
建立健全由党委领导,政府负责,妇联、教育部门共同牵头,文明办、民政、文化、卫生计生、新闻出版广电、科协、关工委等部门共同参与的规划实施领导协调机制,做到定期沟通工作,研究解决突出问题,联合开展督导调研。县级以上妇联组织、教育部门要明确专人牵头负责推动规划实施。建立第三方评估等监测评估机制,对规划实施情况进行有效监测评估。
(二)落实部门职责任务。
各地、各部门要按照规划的总体要求,因地制宜制定切实可行的家庭教育工作规划和实施方案。要进一步落实部门职责任务,文明办负责将家庭教育纳入群众性精神文明创建活动和未成年人思想道德建设工作测评体系,作为评选文明城市、文明村镇、文明单位、文明家庭、文明校园和未成年人思想道德建设工作先进城市、先进单位等重要内容,推进构建学校、家庭、社会协调互动的教育网络;教育部门负责与妇联、关工委等共同办好中小学、幼儿园、中等职业学校家长学校,推动高等学校加强家庭教育学科建设和科学研究;妇联、卫生计生、教育等部门负责推进0—3岁儿童早期家庭教育指导服务;文化、新闻出版广电部门负责推动公共文化机构积极开展家庭教育服务,开发相关公共文化服务产品;民政部门负责将完善家庭教育服务功能纳入城乡社区服务体系规划,与妇联、教育、卫生计生、关工委等共同做好城乡社区家庭教育指导服务工作,与妇联、教育等部门共同加强对家庭教育服务类社会组织的规范管理。中国科协负责协调推动各类科普教育基地开展家庭科普教育相关工作。
(三)加大财政投入力度。
积极争取各级政府加大对家庭教育事业财政投入以及购买服务的力度,推动将家庭教育经费纳入地方财政预算或实施相关民生工程,保障家庭教育工作获得必需的财力支持。积极拓展经费来源渠道,鼓励和支持社会力量参与家庭教育工作,形成政府主导、社会力量支持补充的家庭教育财政保障机制。
(四)加强工作示范引导。
采取多种形式,及时总结推广地方和部门实施规划和指导推进家庭教育的典型经验,将家庭教育优秀典型纳入“最美家庭”“五好家庭”“文明家庭”等激励表彰范畴,充分发挥引领和辐射带动作用,推动规划全面落实。

教育部关于加强家庭教育工作的指导意见

教基一〔2015〕10号

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:

为深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中全会精神以及习近平总书记系列重要讲话精神,落实教育规划纲要,积极发挥家庭教育在少年儿童成长过程中的重要作用,促进学生健康成长和全面发展,现就加强家庭教育工作提出如下指导意见。

一、充分认识加强家庭教育工作的重要意义

家庭是社会的基本细胞。注重家庭、注重家教、注重家风,对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作开展的如何,关系到孩子的终身发展,关系到千家万户的切身利益,关系到国家和民族的未来。近年来,经过各地不断努力探索,家庭教育工作取得了积极进展,但还存在认识不到位、教育水平不高、相关资源缺乏等问题,导致一些家庭出现了重智轻德、重知轻能、过分宠爱、过高要求等现象,影响了孩子的健康成长和全面发展。当前,我国正处在全面建成小康社会的关键阶段,提升家长素质,提高育人水平,家庭教育工作承担着重要的责任和使命。各地教育部门和中小学幼儿园要从落实中央“四个全面”战略布局的高度,不断加强家庭教育工作,进一步明确家长在家庭教育中的主体责任,充分发挥学校在家庭教育中的重要作用,加快形成家庭教育社会支持网络,推动家庭、学校、社会密切配合,共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

二、进一步明确家长在家庭教育中的主体责任

1.依法履行家庭教育职责。教育孩子是父母或者其他监护人的法定职责。广大家长要及时了解掌握孩子不同年龄段的表现和成长特点,真正做到因材施教,不断提高家庭教育的针对性;要始终坚持儿童为本,尊重孩子的合理需要和个性,创设适合孩子成长的必要条件和生活情境,努力把握家庭教育的规律性;要提升自身素质和能力,积极发挥榜样作用,与学校、社会共同形成教育合力,避免缺教少护、教而不当,切实增强家庭教育的有效性。

2.严格遵循孩子成长规律。学龄前儿童家长要为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境,培养孩子健康体魄、良好生活习惯和品德行为,让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。小学生家长要督促孩子坚持体育锻炼,增长自我保护知识和基本自救技能,鼓励参与劳动,养成良好生活自理习惯和学习习惯,引导孩子学会感恩父母、诚实为人、诚实做事。中学生家长要对孩子开展性别教育、媒介素养教育,培养孩子积极学业态度,与学校配合减轻孩子过重学业负担,指导孩子学会自主选择。切实消除学校减负、家长增负,不问兴趣、盲目报班,不做“虎妈”“狼爸”。

3.不断提升家庭教育水平。广大家长要全面学习家庭教育知识,系统掌握家庭教育科学理念和方法,增强家庭教育本领,用正确思想、正确方法、正确行动教育引导孩子;不断更新家庭教育观念,坚持立德树人导向,以端正的育儿观、成才观、成人观引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观;不断提高自身素质,重视以身作则和言传身教,要时时处处给孩子做榜样,以自身健康的思想、良好的品行影响和帮助孩子养成好思想、好品格、好习惯;努力拓展家庭教育空间,不断创造家庭教育机会,积极主动与学校沟通孩子情况,支持孩子参加适合的社会实践,推动家庭教育和学校教育、社会教育有机融合。

三、充分发挥学校在家庭教育中的重要作用

1.强化学校家庭教育工作指导。各地教育部门要切实加强对行政区域内中小学幼儿园家庭教育工作的指导,推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局。中小学幼儿园要建立健全家庭教育工作机制,统筹家长委员会、家长学校、家长会、家访、家长开放日、家长接待日等各种家校沟通渠道,逐步建成以分管德育工作的校长、幼儿园园长、中小学德育主任、年级长、班主任、德育课老师为主体,专家学者和优秀家长共同参与,专兼职相结合的家庭教育骨干力量。将家庭教育工作纳入教育行政干部和中小学校长培训内容,将学校安排的家庭教育指导服务计入工作量。

2.丰富学校指导服务内容。各地教育部门和中小学幼儿园要坚持立德树人根本任务,将社会主义核心价值观融入家庭教育工作实践,将中华民族优秀传统家庭美德发扬光大。要举办家长培训讲座和咨询服务,开展先进教育理念和科学育人知识指导;举办经验交流会,通过优秀家长现身说法、案例教学发挥优秀家庭示范带动作用。组织社会实践活动,定期开展家长和学生共同参与的参观体验、专题调查、研学旅行、红色旅游、志愿服务和社会公益活动。以重大纪念日、民族传统节日为契机,通过丰富多彩、生动活泼的文艺、体育等活动增进亲子沟通和交流。及时了解、沟通和反馈学生思想状况和行为表现,营造良好家校关系和共同育人氛围。

3.发挥好家长委员会作用。各地教育部门要采取有效措施加快推进中小学幼儿园普遍建立家长委员会,推动建立年级、班级家长委员会。中小学幼儿园要将家长委员会纳入学校日常管理,制订家长委员会章程,将家庭教育指导服务作为重要任务。家长委员会要邀请有关专家、学校校长和相关教师、优秀父母组成家庭教育讲师团,面向广大家长定期宣传党的教育方针、相关法律法规和政策,传播科学的家庭教育理念、知识和方法,组织开展形式多样的家庭教育指导服务和实践活动。

4.共同办好家长学校。各地教育部门和中小学幼儿园要配合妇联、关工委等相关组织,在队伍、场所、教学计划、活动开展等方面给予协助,共同办好家长学校。中小学幼儿园要把家长学校纳入学校工作的总体部署,帮助和支持家长学校组织专家团队,聘请专业人士和志愿者,设计较为具体的家庭教育纲目和课程,开发家庭教育教材和活动指导手册。中小学家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和1次家庭教育实践活动。幼儿园家长学校每学期至少组织1次家庭教育指导和2次亲子实践活动。

四、加快形成家庭教育社会支持网络

1.构建家庭教育社区支持体系。各地教育部门和中小学幼儿园要与相关部门密切配合,推动建立街道、社区(村)家庭教育指导机构,利用节假日和业余时间开展工作,每年至少组织2次家庭教育指导和2次家庭教育实践活动,将街道、社区(村)家庭教育指导服务纳入社区教育体系。有条件的中小学幼儿园可以派教师到街道、社区(村)挂职,为家长提供公益性家庭教育指导服务。

2.统筹协调各类社会资源单位。各地教育部门和中小学幼儿园要积极引导多元社会主体参与家庭教育指导服务,利用各类社会资源单位开展家庭教育指导和实践活动,扩大活动覆盖面,推动有条件的地方由政府购买公益岗位。依托青少年宫、乡村少年宫、儿童活动中心等公共服务阵地,为城乡不同年龄段孩子及其家庭提供家庭教育指导服务。鼓励和支持有条件的机关、社会团体、企事业单位为家长提供及时便利的公益性家庭教育指导服务。

3.给予困境儿童更多关爱帮扶。各地教育部门和中小学幼儿园要指导、支持、监督家庭切实履行家庭教育职责。要特别关心流动儿童、留守儿童、残疾儿童和贫困儿童,鼓励和支持各类社会组织发挥自身优势,以城乡儿童活动场所为载体,广泛开展适合困境儿童特点和需求的家庭教育指导服务和关爱帮扶。倡导企业履行社会责任,支持志愿者开展志愿服务,引导社会各界共同参与,逐步培育形成家庭教育社会支持体系。

五、完善家庭教育工作保障措施

1.加强组织领导。各地教育部门要在当地党委、政府的统一领导下,把家庭教育工作列入重要议事日程,建立家庭教育工作协调领导机制,制订实施办法。积极争取政府统筹安排相关经费,中小学幼儿园要为家庭教育工作提供必要的经费保障。把家庭教育工作作为中小学幼儿园综合督导评估的重要内容,开展督导工作。中小学幼儿园要结合实际制定推进家庭教育工作的具体方案,做到责任到人,措施到生。

2.加强科学研究。各地教育部门要坚持问题导向,通过设立一批家庭教育研究课题,形成一批高质量家庭教育研究成果。依托有相关基础的高等学校或其他机构推动成立家庭教育研究基地,发挥各级教育学会家庭教育专业委员会和家庭教育学会(研究会)等社会组织、学术团体的作用,重视家庭教育理论研究和家庭教育学科建设,探索建立具有中国特色的家庭教育理论体系

3.加强宣传引导。各地教育部门要开展家庭教育工作实验区和示范校创建工作,充分培育、挖掘和提炼先进典型经验,以点带面,整体推进。教育部将遴选确定部分地区为全国家庭教育实验区,部分学校为全国家庭教育示范校。各地教育部门和中小学幼儿园要树立先进家庭典型,宣传优秀家庭教育案例,引导全社会重视和支持家庭教育工作,为家庭教育工作营造良好的社会环境和舆论氛围。

教育部

2015年10月11日

 

Students learn better from books than screens, according to a new study

Today’s students see themselves as digital natives, the first generation to grow up surrounded by technology like smartphones, tablets and e-readers.

Teachers, parents and policymakers certainly acknowledge the growing influence of technology and have responded in kind. We’ve seen more investment in classroom technologies, with students now equipped with school-issued iPads and access to e-textbooks. In 2009, California passed a law requiring that all college textbooks be available in electronic form by 2020; in 2011, Florida lawmakers passed legislation requiring public schools to convert their textbooks to digital versions.

Given this trend, teachers, students, parents and policymakers might assume that students’ familiarity and preference for technology translates into better learning outcomes. But we’ve found that’s not necessarily true.

As researchers in learning and text comprehension, our recent work has focused on the differences between reading print and digital media. While new forms of classroom technology like digital textbooks are more accessible and portable, it would be wrong to assume that students will automatically be better served by digital reading simply because they prefer it.

Speed – at a cost

Our work has revealed a significant discrepancy. Students said they preferred and performed better when reading on screens. But their actual performance tended to suffer.

For example, from our review of research done since 1992, we found that students were able to better comprehend information in print for texts that were more than a page in length. This appears to be related to the disruptive effect that scrolling has on comprehension. We were also surprised to learn that few researchers tested different levels of comprehension or documented reading time in their studies of printed and digital texts.

To explore these patterns further, we conducted three studies that explored college students’ ability to comprehend information on paper and from screens.

Students first rated their medium preferences. After reading two passages, one online and one in print, these students then completed three tasks: Describe the main idea of the texts, list key points covered in the readings and provide any other relevant content they could recall. When they were done, we asked them to judge their comprehension performance.

Across the studies, the texts differed in length, and we collected varying data (e.g., reading time). Nonetheless, some key findings emerged that shed new light on the differences between reading printed and digital content:

Students overwhelming preferred to read digitally.

Reading was significantly faster online than in print.

Students judged their comprehension as better online than in print.

Paradoxically, overall comprehension was better for print versus digital reading.

The medium didn’t matter for general questions (like understanding the main idea of the text).

But when it came to specific questions, comprehension was significantly better when participants read printed texts.

Placing print in perspective

From these findings, there are some lessons that can be conveyed to policymakers, teachers, parents and students about print’s place in an increasingly digital world.

1. Consider the purpose

We all read for many reasons. Sometimes we’re looking for an answer to a very specific question. Other times, we want to browse a newspaper for today’s headlines.

As we’re about to pick up an article or text in a printed or digital format, we should keep in mind why we’re reading. There’s likely to be a difference in which medium works best for which purpose.

In other words, there’s no “one medium fits all” approach.

2. Analyze the task

One of the most consistent findings from our research is that, for some tasks, medium doesn’t seem to matter. If all students are being asked to do is to understand and remember the big idea or gist of what they’re reading, there’s no benefit in selecting one medium over another.

But when the reading assignment demands more engagement or deeper comprehension, students may be better off reading print. Teachers could make students aware that their ability to comprehend the assignment may be influenced by the medium they choose. This awareness could lessen the discrepancy we witnessed in students’ judgments of their performance vis-à-vis how they actually performed.

3. Slow it down

In our third experiment, we were able to create meaningful profiles of college students based on the way they read and comprehended from printed and digital texts.

Among those profiles, we found a select group of undergraduates who actually comprehended better when they moved from print to digital. What distinguished this atypical group was that they actually read slower when the text was on the computer than when it was in a book. In other words, they didn’t take the ease of engaging with the digital text for granted. Using this select group as a model, students could possibly be taught or directed to fight the tendency to glide through online texts.

4. Something that can’t be measured

There may be economic and environmental reasons to go paperless. But there’s clearly something important that would be lost with print’s demise.

In our academic lives, we have books and articles that we regularly return to. The dog-eared pages of these treasured readings contain lines of text etched with questions or reflections. It’s difficult to imagine a similar level of engagement with a digital text. There should probably always be a place for print in students’ academic lives – no matter how technologically savvy they become.

Of course, we realize that the march toward online reading will continue unabated. And we don’t want to downplay the many conveniences of online texts, which include breadth and speed of access.

Rather, our goal is simply to remind today’s digital natives – and those who shape their educational experiences – that there are significant costs and consequences to discounting the printed word’s value for learning and academic development.

Education systems are failing our kids

How can we prepare them for the jobs of the future?

Source: https://www.weforum.org       Author: Andrea Willige

The world’s education systems are failing our children by not preparing them for the workplace of the future. This is the key finding of a new report by the World Economic Forum, Realizing Human Potential in the Fourth Industrial Revolution, which puts forward a series of practical measures for aligning education and training with future job requirements.

Training for jobs that don’t yet exist

Technology and globalization continue to reshape business models across all sectors and geographies, creating new types of jobs and disposing of old ones at great pace. However, monolithic, underfunded education and training systems around the world have fallen short of responding to this trend. This means that by the time they leave education, as many as two-thirds of children entering primary school today will not have the skills required to get a job. The impact will be worse for women who already have less than two-thirds of the economic opportunity that men have.

The report was put together by a panel of business leaders, policy-makers, unions, educational institutions and academics. It recommends that governments and the private sector work together in eight core areas to ensure the world’s children are equipped for the future.

Reinventing education for a new age

Image: REUTERS/Soe Zeya Tun

1. Focus on the early years: Reinventing education starts in early childhood, where the focus should be on literacy and reading. Adequate childcare provision for working parents will be critical in both developed and developing economies.

2. Keeping it dynamic: Training curricula must be aligned with market demand for skills – both job-specific and generic, such as problem-solving and project management. The challenge will be to keep these curricula dynamic and responsive to evolving business needs. In Finland, one of the world’s top-performing nations in education, the curriculum is updated regularly to provide an overall framework, with room for local adaptation by the schools themselves.

3. Open-sourcing education: The report advocates adopting training innovations more quickly, opening up to alternative learning routes (such as Hackathons) and allowing for experimentation with new techniques. For example, the New York City Department of Education has created “Lab” schools and tasked them with reinventing teaching and learning. In Ghana, the US and France, schools are pioneering short courses in coding based on peer-to-peer teaching, project-based learning and gamification.

4. Taking teachers out of the ivory tower: To bring education and business closer together, the report recommends initiatives such as teacher “externships” in businesses, workplace mentoring and involving the private sector in teacher training.

5. Giving students a sense of the real world of work: Similarly, students should experience the world of work from early on – for example through internships and ongoing career coaching – to help them see a variety of career options and the skills required.

6. Addressing the vocational stigma: Vocational and technical education is critical to the world economy but has been neglected and often looked down on as second best. The World Economic Forum advocates promoting vocational and technical career paths more proactively and raising the quality of vocational training on offer. For example, Germany’s vocational training system sees apprentices divide their days between classroom instruction and on-the-job training at a company. Apprentices are paid and their training typically extends to between two and three years. Not only does this approach create an excellent talent pool, it also smooths the – often difficult – transition from education to the world of work.

Image: REUTERS/Ina Fassbender

7. Digital fluency: Digital skills will be fundamental to a wide range of careers, but “digital fluency” is not a given. The report highlights the need for a greater focus on ICT in teacher training and students’ work placements to address the growing digital skills crisis. One successful example comes from India, where the National Association of Software and Services Companies (NASSCOM) has partnered with NGOs and the Government of India to build National Digital Literacy Centres across the country to enable digital literacy.

8. Education, education, education: Given the rapid evolution of the job market, workers can no longer rely on just one skillset or narrow expertise to sustain long-term careers. The report advocates incentivizing employees to commit to lifelong learning so they continue to develop their skills or even retrain for new roles. For example, in Singapore, individuals receive an annual training allowance they can spend on a range of training courses all geared towards developing future-oriented skills.

The fourth industrial revolution will turn the world of work as we know it on its head as it continues to unfold. The report suggests that, unless the world’s monolithic education systems can be reformed and rendered more nimble, their failings will come back to haunt future generations’ ability to prosper.